第186章：中日学习欧洲之区别 (第2/2页)
　　
　　它们能迅速俘获急于寻找出路、特别是对旧秩序充满反叛精神的青年人的心。
　　
　　起初，它们或许能起到冲击腐朽、解放思想的作用，看似有益。
　　
　　然一旦其击败或压倒了本土文化中那些真正有价值、能维系民族命脉的精华部分，占据了思想领域的主体地位，其毒性便会开始发作，遗毒社会，流弊深远！
　　
　　比如，将社会达尔文主义的‘弱肉强食’奉为人生信条，会塑造出怎样冷酷自私的人格？
　　
　　比如，全盘否定自身历史与文化，又会导致怎样的民族自卑与精神虚无？”
　　
　　林怀安听到这里，心中剧震。
　　
　　胡先生课上关于“天演论”流弊的剖析，在此与历史脉络惊人地衔接起来。
　　
　　原来，思想的偏颇，竟有如此深远的历史根源和现实危害！
　　
　　那种“外来的和尚好念经”、盲目崇拜西方一切的倾向，他平日也偶有感觉，但从未像今天这样，被清晰地揭示出其背后的历史逻辑与潜在危险。
　　
　　“反观我们的东邻日本，”
　　
　　谌先生话锋又是一转，语气复杂，“明治维新，提出‘脱亚入欧’，其学习西方，不可谓不彻底。
　　
　　政治制度、军事体制、法律体系、教育模式、工业技术……几乎全盘西化。
　　
　　他们学得认真，学得扎实，甚至学得有些过头，连生活方式、服饰礼仪都极力模仿。
　　
　　结果，短短数十年，便从一偏隅岛国，一跃而为东亚强国，乃至世界列强之一。
　　
　　甲午一役，击败我堂堂中华；日俄战争，竟又战胜欧洲强国俄国！
　　
　　其崛起速度，令世界侧目。”
　　
　　“日本，弹丸之地，资源匮乏，人口当时亦远不如我。何以能如此？”
　　
　　谌先生提出问题，却并不期待学生回答，自己给出了答案，“原因固然复杂，但其学习西方之决心、之彻底、之系统性，远胜当时之我国，乃是关键。
　　
　　他们不仅学‘器’，更学‘制’，学‘道’（当然，是西方近代的民族国家之道、资本主义扩张之道）。
　　
　　而我们，洋务运动只学‘器’，维新变法想学‘制’却夭折，民国之后，学‘道’又往往学得皮毛，或误入歧途，且内部争斗不休，政令不行，一盘散沙。
　　
　　‘橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。’
　　
　　同样的种子，在不同的土壤、气候、栽培下，结出的果实，天差地别。”
　　
　　他长叹一声，那叹息中充满了无尽的遗憾与不甘：
　　
　　“试想，我中华，泱泱大国，人口众多，土地广袤，资源丰饶，文明积淀深厚。
　　
　　倘若我们能如日本明治维新那般，以壮士断腕之决心，谦虚、诚恳、系统、彻底地学习西方先进文明之精髓，摒弃其糟粕，同时不自损根基，妥善保存并革新自身优秀文化传统，以此巨大之体量，深厚之底蕴，加以融合创新，假以时日，会爆发出何等伟力？
　　
　　或许，早已挣脱枷锁，屹立于世界强国之林，焉有后来这数十年之屈辱，今日东北之沦丧，松花江上之悲歌？！”
　　
　　“然而，历史没有如果。”
　　
　　谌先生的声音低沉下去，带着一种穿透百年的疲惫与痛楚，“我们错过了，或者更准确地说，我们在应对这场‘三千年未有之大变局’时，走过了太多弯路，付出了太过惨痛的代价。
　　
　　闭关自守，错失了主动融入世界的时机；盲目排外，导致了更深重的灾难；而急病乱投医式的全盘西化或简单排斥，又可能引入新的毒素，或自断命脉。
　　
　　我们就像一個在惊涛骇浪中颠簸的巨人，时而昏睡不醒，时而狂躁暴怒，时而饥不择食，始终找不到平稳航行、御风而行的正确姿态与方向。”
　　
　　“这，”
　　
　　谌先生的目光再次变得锐利，看向台下每一个若有所思、或激愤、或迷茫的学生，“便是历史留给我们的，最沉重、也最复杂的遗产。
　　
　　它不仅仅是几场战争的胜负，几份条约的屈辱，更是一个古老文明在现代化转型关口，所经历的撕裂、迷茫、痛苦与艰难求索。
　　
　　这痛苦，至今仍在延续。东北的沦丧，华北的危机，不过是这漫长痛苦中，最新的、也最惨烈的一章。”
　　
　　“今日之中国，”
　　
　　他最后说道，声音不大，却字字千钧，敲打在每个人心上，“依然站在历史的十字路口，或许，是比百年前更加危急的十字路口。
　　
　　救亡图存，迫在眉睫。
　　
　　然则，何以为救？
　　
　　何以图存？
　　
　　是重蹈闭关排外之覆辙？
　　
　　是延续全盘西化之迷思？
　　
　　还是在血与火的教训中，寻得一条既勇于学习世界一切先进文明成果，又不迷失自我根本；既敢于批判革新自身积弊，又能继承发扬民族文化优秀传统的艰难新路？这条路，或许就是孙中山先生所言‘振兴中华’，或许还有其他表述。但无论如何，它需要大智慧，大勇气，更需要你们——年轻的一代，以清醒的头脑，去认识历史的教训，以开放而审慎的心态，去面对纷繁复杂的世界，以坚韧不拔的意志，去求索，去创造。”
　　
　　“这，便是历史给予我们的，并非答案，而是问题。
　　
　　一个必须由你们，用未来的行动去回答的问题。”
　　
　　谌先生说完，合上了讲义。
　　
　　下课铃声，也恰在此时响起。
　　
　　他没有说“下课”，只是微微点了点头，拿起讲义，缓步走出了教室。
　　
　　背影，显得格外沉重而孤独。
　　
　　教室里，久久无人说话。